万小秋，南宁市东盟黄冈中学，广西南宁537000

【摘要】：小组合作学习模式在高中生物教学中的应用能够有效突出学生们的学习主体地位，让学生们在互相合作的过程中加深对生物知识的理解，还能够激发学生们的自主探究精神。高中生物作为高中阶段重要的基础学科，综合性和复杂性较强，对于学生们而言学习难度也较大，合作学习模式打破了传统的灌输式教学模式，给高中生物学习带来新的机遇。

【关键词】：小组合作学习模式；高中生物；教学策略

高中生物作为高中阶段重要的学科，能够丰富学生们的科学认知，培养学生们的科学意识。此外，高中生物也是实践性较强的学科，当前纯理论的教学模式已经很难满足学生们的学习需求了。小组合作学习模式明显更加符合当前的高中生物教学特点，能够有效培养学生们的多元思维，让学生们通过合作互助的方式形成更加系统的生物知识架构。

1. 小组合作学习模式解析

小组合作学习是目前世界上很多国家都在采用的一类富有创意的教学理论和教学策略。小组合作学习模式是以合作学习小组作为基本形式，利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生们的学习，并同时以小组的合作成果作为评价标准，以推动教学目标的教学活动。通常合作需要两个或两个以上的学生或群体，通常是为了达到共同目的而在行动上相互配合的过程[1]。小组合作学习是以班级课堂教学作为背景的一类教学方式，教师指导相关学生以小组成员的方式展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。

2. 小组合作学习模式在高中生物教学中的应用作用

小组合作学习模式能够培养学生们的社会适应性，高中学生们未来都会成为社会未来的成员，必须具备社会人的主体性，对于学生们而言在班级中是班级的一份子，故他们应该主动在集体中发挥个人的主观能动性，在提高自身的过程中发展和提高自己，以此适应小集体。小组合作学习就是起到了帮助学生们逐渐适应集体学习的过程，学生们在小组合作中互相认识、互相交流，在合作过程中学生们需要学会贡献自己的力量，同时也要能够学会聆听他人的想法。故学生们的学习自主性也能够得到发展[2]。

3. 小组合作学习模式在高中生物教学中的应用策略

3.1合理分组

小组合作学习模式的首要环节就是进行分组，但是分组并不是教师或者学生主观上觉得要怎么分就可以怎么分的。分组也需要遵循一定的科学原则，建议遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师要能够根据学生们的性格差别、兴趣爱好、学习水平、交往技能等方面进行综合考虑，进行合理搭配分组，分组人数一般结合班级总人数而定，6-8人为一组即可。分组之后，同一个小组的成员需要以小组为一个单元围坐在一起，大家要能够面对面地进行小组讨论[3]。

例如在学习《细胞中的无机物》的相关内容的时候，考虑到该部分的教学内容整体难度较小。故教师在分组的时候也可以适当降低对学生们学习水平的要求，但是其他方面还是需要纳入考虑的。如果规定6人为一组，那么男生和女生各3人，生物学习兴趣高、中、低的学生各占2名，学生们的生物学习水平也应该有所差异，如学习能力较强的学生必须要在每个组内都配备。为了保证学生们不会因为个人情绪原因出现不愿意合作的情况，教师可以通过制定相应的合作规则约束学生们。最后，同个小组的学生都需要拿着同一份教案围坐在一起进行合作学习[4]。

3.2明确组员的职责

小组分组完成之后，进一步就需要做到明确小组成员的分工职责，此时就需要遵循一定的分配标准。建议根据学生们的个人特长进行分工，让每个学生能够在小组之间充分展现个人优势，实现“1+1>2”的合作效果。如善于组织活动的学生为组长，负责引导和整合组员；善于记录的学生则可以为记录员；善于表达的学生可以推荐为发言人。当然未来保证所有组员都能够得到发言的机会，还可以采用定期轮换发言人的方式进行活动组织。整个过程中教师则应该是小组合作学习模式中的组织者和掌控者，同时教师也可以积极参与各个小组的研讨[5]。

例如在学习《减数分裂和受精作用》的相关内容的时候，师生需要共同制定合作学习的总目标。如本部分内容的主要目标是为了让学生们掌握细胞的减数分裂的概念、精子的形成过程和受精作用的过程，此外难点在于如何让学生们比较精子和卵细胞形成过程的异同，并能够观察蝗虫细胞的减数分裂。那么为了保证学生们的学习系统性和有效性得到保障，教师需要先设计合作讨论内容，建议以问题为导向进行设计，如你眼中的减数分裂是什么样的？（推荐学习素材为教材）你该如何描述精子和卵细胞的形成过程？等，然后每个小组需要进行分工，如平日学习成绩优秀的学生主要负责探究部分，成绩一般的学生则负责检测，成绩较差的学生则主要负责记录，最后的讨论结果可以使用讨论方案的形式呈现。由各组的发言代表上台讲述，有的小组采用文字方式叙述精子的形成过程，但是有的小组采用了流程图的方式进行描述。

3.3小组合作学习模式的注意事项

小组合作学习模式虽然充分肯定了学生们的学习主体地位，但是并不意味着教师完全丧失了教学地位，教师和学生应该是以伙伴的方式共同学习。教师的指导要和学生们的自学相结合，学生首先要做到自学，教师还要善于引导和组织学生们进行讨论，对于学生们组内合作无法解决的问题则需要及时提供帮助，教师要尤其注重信息反馈。学生的自学和教师的指导不应该被分割，单词使用一种形式都是不利的。

4. 结语

小组合作学习模式在高中生物教学中的应用需要从合作分组、分组职责和分组讨论等角度进行设计，教师需要做好掌控和统筹引导工作，学生们则要做到投入到讨论学习过程中，才能取得最佳教学效果。

参考文献：

[1]邱盛铭. 合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究[J]. 高考, 2020(1):1.

[2]车义飞. 分析合作学习模式在高中生物教学中应用的几点体会[J].  2019.

[3]曾文秀. 试论合作学习策略在高中生物教学中的应用[J]. 新课程, 2019(15):1.

[4]秦忠立. 浅谈高中生物课堂教学中合作学习的应用[C]// 国家教师科研专项基金科研成果2019（七）. 2019.

[5]梁育瑜. 合作学习策略于高中生物教学中的应用及效果探析[J]. 明日, 2021(16):1.