摘要：为了能够更好地提高当前物理课堂的教学质量，在高中这一阶段必须要通过多种方式和途径去提高学生的学习能力，高效利用各种模式，进而更好地服务于当前的物理课堂，满足不同学生的学习需求。通过分层教学模式的高效利用，能够更好地针对以上问题进行解决，教师在这期间也要根据学生的实际情况进行统筹分析，为高质量物理课堂的建构搭建有利的平台，也为后期相关工作的开展提供参考和一定的借鉴。

关键词：高中物理；分层教学

引言

进入高中阶段以后，物理这门学科的学习重要性不言而喻，由于该门课程在学习的过程中具有诸多的难度，针对不同的学生来说，由于自身的年龄、性格、认知、基础等方面都有一定的差异性。因此，在学习的过程中，作为高中物理授课教师必须要不断地优化教学理念，通过分层教学模式的高效利用，更好的完善当前的课程内容，以此满足不同学生的实际需求，使其在学习的过程中能够取得更大的进步。

一、分层教学的主要策略探讨

（一）根据学生情况进行分层教学的内容学习

在当前的高中物理课程内容讲述的过程中，为了能够更好地使其分层教学的作用得以有效的凸显，教师必须要根据学生的实际情况进行分层，让学生各个方面都能够得到提升和巩固。在进行课程内容讲述的过程中，可以将学生分别设置为学优生以及学困生两个层次，根据当前的课本知识内容进行体系的完善和优化，对其所要学习的相关内容进行丰富，以此使得分层教学的目标得以有效地实现。以《自由落体运动》这一课时为例，在学习的过程中，教师可以根据当前学生的实际掌握情况进行分析，由于学生在初中这一阶段已经接触了物理，有了一定的基础，对其初步的学习方法已经进行了掌握。部分学优生可能有了较强的分析问题以及解决问题的水平，这个时候，教师就可以根据自由落体运动的一些特点、实验操作的方式等方面进行讲解，根据学生的实际情况进行内容的制定。对于学优生而言，可以让学生能够在对自由落体运动的概念、落体运动的条件以及特征等方面进行了解和掌握，在这基础之上，针对自由落体运动的整个规律进行学习，能够根据匀变速直线运动的规律对自由落体的相关问题进行解答。通过教师的有效引领，能够针对自由落体运动的特征进行掌握。在进行速度公式、位移公式等学习的过程中能够进行灵活的转变[1]。而对于学困生而言，在学习的过程中，教师就可以将其内容设置的相对比较简单明确，比如说自由落体运动的概念是什么？重力加速度的概念是什么？让学生能够针对这些基本的概念知识进行掌握，然后在此基础之上根据学生的实际情况对其自由落体运动的实验进行学习和了解，在实践操作的过程中，让学优生去带动学困生，进而针对在实践操作过程中的一些问题进行解答。在同伴的互相帮助之下，针对自由落体运动的相关板块知识进行掌握和学习，提高学生的观察能力，强化学生对物理这门课程的学习自信心，以此满足不同阶段的学生实际需求[2]。

总而言之，针对不同层次的学生在进行内容划分的过程中要有一定的方向，一方面要让学困生能够在学习的过程中找到学习的自信心，增加学习的动力，对物理这门课程产生一定的学习兴趣。另一方面，对于学优生而言，能够在解决基本知识的基础之上，针对一些相对比较难的问题能够进行灵活的解决和应用，后期再遇到同类似的题目能够进行有效的解答[3]。

（二）重视提问，强化学生的互动

为了能够更好地保证当前高中物理课堂的效率，使得分层这一模式的价值得以有效的凸显，通过提问能够更好地活跃当前的课堂氛围，这也是当前教学质量得到保障的重要手段。不同于传统的教学模式来说，教师对于问题的思考面相对比较狭窄，对于一些问题的学习有一定的难度，针对学生自身的思考以及学习等方面的培育会产生一定的影响，思维会受到一定的限制。而通过分层的有效提问，由简单逐步向难去过渡，进而更好地调动学生的学习积极性，使其思维能够得到极大的提高，针对一些知识以及技能的掌握能够进行很好的学习。以《力的合成和分解》这一课程为例，通过本课程的学习，教师就可以让学生在上课的过程中，让学生通过小组之间的探讨，针对本课程的内容进行了解和掌握[4]。在探讨开始之前，教师对学生进行问题的提出，在黑板上进行罗列，比如说合力分力的概念是什么？平行四边形定则主要指的是什么？通过什么样的方式能够针对力的合成以及分解问题进行解答，对于受力分析的基本方法有哪些？通过这些问题的提出，让学生在探讨的过程中有明确的方向和依据可循，针对教材中的相关内容能够掌握得更加牢固，然后让学生以小老师的身份在课堂上进行讲解。通过这种问题的提出，学生在学习的过程中能够更好地满足不同学生的实际需求。一方面能够更加直观的去了解到当前学生在整个课堂中的吸收情况，另一方面也能够帮助教师，更加直观的去了解到不同学生在学习过程中的一些不足之处，进而在后期的课程内容讲解的过程中，有针对性地进行弥补和分析。

为了能够更好地使其分层教学的目标得以有效地实现，教师在进行课堂练习题分布的过程中，可以根据不同的学生实际情况进行各种题型的分配，比如说常规的题型、有挑战的题型等，让学生能够根据自身的能力的高低进行习题的难度选择。在这期间，教师要积极鼓励学生大胆地去挑战一些有难度的题目，让学生通过各种题目的难度叠加，针对当前课堂的知识学习进行强化巩固，增加对知识的记忆以及学习的效果，将自身的所学灵活的应用于实际生活中去，针对后期遇到的问题进行解答、应用。另外，针对学生在进行解答过程中的一些问题，教师可以进行帮助和指导，更好地实现当前的教学课程发展目标，让学生在学习的过程中有明确的方向和依据。

二、结束语

为了打造高质量的物理课堂，教师在这期间必须要加分层教学模式的有利优势进行深入剖析，制定明确的分层学习目标，根据学生的实际情况进行针对性的引领，让学生能够针对当前的课程内容进行吸收和学习。通过多种环节的设置，在教学内容教学的目标课堂提问等环节进行分析，让学生能够在已有基础的知识之上进行提升，为学生自身高中物理课程的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]曹国新.新课改下高中物理施教方法窥探[J].中学课程辅导：教师教育,2015,0(6X):22-22.

[2]陈伟贵.高中物理分层教学的实践与研究[J].中外企业家,2016,0(6Z):176-176.

[3]马德品.基于分层异步教学的高中物理教学研究[J].新课程,2017,0(36):259-259.

[4]栗北洋.高中物理分层次学习的实践方法研究[J].明日风尚,2017,0(23):177-177.