摘要：随着我国教育发展的进程，对学生的综合知识水平要求日渐增高，因此高中英语在高中学科中凸显出越来越重要的地位，英语学习能够培养学生的英语思维能力，为将来社会发展，生活与工作同国际接轨做好充分准备。但是由于长久以来我国高中英语课单调乏味，造成现阶段英语教学存在诸多问题。文章讲述现阶段我国高中英语教学中出现的问题、教学的现状等情况，并详细探究分层教学在高中英语教学中的高效应用。
关键词：高中英语；分层教学法；英语教学
引言：高中英语学习的目的是通过英语教学，培养学生养成英语思维和英语听、说、读、写能力，进而提高学生综合素质的一门重要语言类课程。但是由于我国高中阶段学生的英语知识水平相差太远，造成学生们对英语课堂教学内容反应差距日渐加大，英语基础知识好的学生认为课堂教学内容过于简单枯燥，英语基础知识差的学生又几乎完全找不到学习的路径，如此尴尬的高中英语课堂教学严重影响了学生对英语学科的兴趣，很难挖掘出学生的英语学习潜力，因此需要逐步引入分层教学方法，改变现在高中英语课堂中，学生缺乏学习的动力、英语知识内容枯燥的现状。针对不同层次的学生进行有目的性的教学，改善现阶段我国高中英语课堂教学的诸多问题。
一、高中英语教学出现的尴尬现状
经过中考分流，初中生陆续进入高中，一些普通高中的学生英语底子比较差，高中英语教师在上课时不仅要注重新知识的讲解更要为学生进行基础知识的补充，造成高中英语教学成绩差距较大的现状。学生不能融入教师的英语讲解中去，学生认为英语学习就是背和读，完全忽略了英语学习的目的，在英语学习中没有关注其语言性的作用，尽管进行了多年英语学习，仍然只是停留在会做题、会背诵的低水平状态。
（一）高中英语课堂效率低，英语教学的作用没有得到充分发挥
虽然高中的英语教学属于学科里的重点内容，但是普通高中学校中，凸显的问题是学生英语整体成绩和英语综合水平偏低，学生英语成绩差距较大，造成高中英语课堂效率低，英语教学作用得不到充分发挥。一方面高中英语课堂上，不同英语水平的学生对教学内容缺乏兴趣。出现这种情况的原因在于，对于英语水平较高的学生而言，教师课上教学内容过于浅显，不能满足他们这个层次学生的英语知识需求；另一方面对于英语水平较低的学生而言，教师课上英语内容太过复杂多变，英语基础知识欠缺的学生不能很好的理解教师的教学内容，造成课上学习困难，严重阻碍了低水平学生对于英语学科的学习兴趣。综合以上两种学生的情况可知，高中英语教学内容固定、教学形式单一，不能满足各层次学生对知识的需求，许多学生或者是只学会了如何做题，或者是只学会了如何背单词，真正需要运用英语交流的时候才发现自己学习的英语知识仅仅是纸上谈兵，不能发挥英语作为语言的功能。
（二）高中英语教师的教学方式十分单一，与学生的情感交流甚少
现阶段我国许多高中英语教学中，因为教师墨守陈规，没有对英语教学的全新认识，始终坚持旧的教学模式，在课堂上常用的就是整体读、个人读、整体抄写、个人抄写等等陈旧的教学方法，学生在学习过程中处于被动学习的状态，学生和教师都没有认识到英语是一门语言类学科，它的最终目标就是流畅的进行交流，通过这种语言的学习能够理解英语的思维方式。教师在课堂上的作用仅仅是对辅导书、课本的翻译和领读，在学习的过程中教师完全忽视了学生在英语学习中的重要地位，没有主动了解学生的学习疑惑，单纯的以教师的教学目标作为学习的目的，学生的积极性和热情被逐渐磨灭。
二、分层教学法在解决高中英语课堂教学的运用策略
教师想要将分层教学顺畅运用到高中英语课堂中，首先应当培养教师的分级意识。在许多高中英语教师意识中，没有将学生进行分析和评定，进而进行分层管理的认识。因此在高中英语教学中将学生分层管理进行教学是有一定困难存在的，而且将会是为教师增添许多额外的工作量。即便如此教师也不能因为这些客观原因停止分层教学的进行，而应当努力适应现代教学的发展进度，培养自己的分层教学思维和对学生进行分层管理的能力，积极主动的运用分层教学法对学生进行管理和教育。
（一）分层教学法能够增强学生的主体地位，分层走班教学法增强学生学习兴趣
高中阶段的学生形成了明显的分化现象，年级越高分化越严重。这个现象的存在影响了学生健康成长与未来的发展。因此关注学生个体差异、因材施教的教学理念越来越受到教师的青睐。教师根据不同层次学生组织教学内容、制定学习目标，有效降低了“学困生”的学习难度，同时也满足了“优等生”对更多知识的需求。在分层教学管理中，走班制分层教学模式更是对教师的教学工作提出了新的要求，不仅在教师自己的班级中开展，还利用学校多方面支持，对走班分层教学法建立完善的保障与评价体系，才能充分利用走班教学方式把分层教学管理做出实际效果。教师在不同班级中进行层次划分，根据学生层次安排教学目标，例如将多个不同班级中的学生分成A、B、C三个层次，A类学生无论在哪个班级他们的学习目标都是在课标基础之上，培养创新意识与创造能力，进行梯度较高的学习；B类学生单纯要求熟练掌握课本知识，能够将书本上固定的例题进行解答即可；C类学生主要是改变心态，激发他们学英语的主动性，能够积极背单词，看得懂一些简单的文章即可。
以高中英语《The Olympic Games》的教学为例，贯穿整个单元的中心是“奥运会”。Warming Up部分通过讨论带领学生对古代和现代奥运会进行区别了解。Pre-reading部分是摆出三个问题，组织学生分组回答在学生之间互助合作的过程中，教师可以更多了解学生对奥运会知识掌握的多少。Reading部分是单元课文中一个情境设定的采访过程，通过学习使的学生进一步区别古代与现代奥运会的不同。Comprehending部分进一步对各个时代奥运会进行讨论，学生在教师引导下进行知识的归纳与总结，通过深度学习将课本知识融汇进入自己的知识体系中去。教师在这个部分的教学过程中，根据学生的不同学习能力与知识储备情况，设定不同目标，比如针对学习能力较强、知识储备较多的学生可以让他们自己找寻相关的西方神话故事，进行全英文阅读，对里面的陌生词语、短句进行整理，然后在课堂上登台作为“小老师”为同学们讲解。Learning Tip这个单元部分中，将学生进行两人一组自由组合，根据学生课堂表现教师引导鼓励学生大胆开口、积极发言。此时可以利用分层教学进行课堂活动安排，着重找出平时口语能力不高、性格内向、不喜欢开口的同学，通过两人一组的对话形式，消除这类学生的害羞心理，利用大声诵读的方式让学生们放下心理负担，大胆开口讲出来。将哑巴英语消除在萌芽状态。
（二）分层教学有利于不同学习层次的学生在课堂上吸收他们最需要的知识
根据英语教学目标，教师可以在不同班级不同分层的学生制定相关学习内容和需要达到的学习目标。在分层教学的走班式教学方法中，同样的一个团队合作研究出的教学设计，经过制定教学目标，设计教学观察重点，由同一位教师到同一个年级的不同班级执教，由其他教师进行观察记录，分析评估。这样的分层走班教学可以使教师观察到学生的学习态度、兴趣、能力等多方面差异，根据这些差异进行因材施教，为学生的个性发展提供条件。分层教学有利于不同学习层次的学生，在课堂上吸收他们最需要的知识，进而凸显出分层教学的优越性。以高中英语现在完成时的被动语态教学为例，本阶段教学目标是需要达到学生可以利用所学知识，解决英语实际问题，在学习过程中突出有序性和多样性，由易到难、循序渐进。首先整理Teaching Aims：1.Review the Present Perfect Tense. 2.Talk about the Present Perfect . 3.Do some exercises about the Present Perfect Passive Voice . 4.Say thanks to persons who have helped you.对于班级中基础知识较差的学困生，教师在制定目标时可以让他们仅仅掌握第一点内容即可。对于优秀生，则掌握这四个教学点，并通过教师推荐的课外读物进行口语练习，学会利用现在完成时的被动语态进行情境短文创作。
综上所述，在分层教学的实施过程中教师应当时刻关注学生的反应，针对出现的问题及时采取应对措施，通过教师和学生的共同努力最终使得英语分层教学走上正轨，成为学校特色教学。教师如果想利用分层教学的方式提升高中英语教学质量，改变现阶段教学工作中存在的问题和难点，需要认清分层教学仅仅是一种先进的教学手段，其根本目的也是让学生能够高效、充分接受课堂知识，在师生互动的情况下共同完成教学任务。对不同层次的学生们教师应当一视同仁，采取鼓励、赞扬的态度挖掘学生学习的潜力，提高学生英语知识水平。
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