摘要：高中的阅读课是语文的重要组成部分，教学过程中，培养学生的核心素养已经成为一个非常重要的任务，语文核心素养包含语言文字的建构与运用、思维能力、审美与鉴赏能力以及文化传承能力。教师要利用阅读教学策略、革新教学理念、利用现代技术进行辅助、通过比较阅读加深学生对文章的理解等教学手段，培养学生对阅读的兴趣和探究能力，同时有效落实对学生核心素养的培养。

关键词：高中语文；阅读教学

引言：

高中语文教学中，阅读是其中一大重点和难点。但是阅读不同于其它题型，如情境式默写、语言文字运用等，阅读的文章带有很强的故事性或知识性。高中生正处于喜爱看小说故事、热衷于接受新鲜事物的阶段，但这并不代表理解阅读就很简单，阅读的理解需要多方面的原因和各种知识、技巧的积累。

一、革新教师的教学理念

当前许多高中语文教师进行教学时依旧采用的是教师讲课、学生听课的方法，没有把学生当做课堂的主体[1]。这种教学方法不符合新课标理念，也无法将核心素养培养落实到课堂上，所起到的教学效果也不会明显。高中语文教师需要革新自己的教学理念，把学生当做教学的主体，培养学生自主学习的兴趣、自主学习的能力并锻炼学生自主学习的方法。例如，在语文的阅读教学中，可以划分为两个模块，一个是文言文阅读，一个是现代文阅读。现代文使用的是白话文，学生可以直接读懂，但是学生想要读懂文言文往往需要花费一番力气。这就需要老师进行一定的调整，才能让学生顺利理解其中的内容，从而培养学生的语言文字建构与运用能力。

以部编版高一语文下册的《烛之武退秦师》为例。在这篇文章中，有生僻字、通假字、以及文言文典型倒装句型的出现，一般教师在讲课时往往就直接带领学生进行翻译，使学生快速明白文章的意思和重难点字词、文言文句型的意思。教师以为这样的做法可以加快教学的进度，其实却类似于拔苗助长。表面看教师带领学生攻克了难点，但是却培养了学生对老师的依赖性，学生是被动接受教师灌输的知识，没有主动寻找知识，对这些知识的记性会变差，最后在考试时提笔忘字，不知道怎么回答。正确的做法是教师让学生自己去寻找文中并理解出现的重难点字词，通过自主学习加深对重难点的印象，而且通过这样的教学活动也能很好地锻炼学生的思维能力，让他们在语文课堂上学会自主思考，这就落实了对他们语文核心素养的培养。例如，其中有一个难点是“贰于楚也”中“贰”的解释，意思是“从属二主”。学生通过自主学习，查找释义并将释义套回原文，可以很轻松根据上下文验证句意的正确性，比教师直接给出答案并予以解释效果要好得多[2]。

二、利用现代技术进行辅助教学

科学技术的发展是为了使人类生活便捷，教师要熟悉网络和多媒体的基本应用，在教学中善于利用现代化技术进行辅助教学，将核心素养的四个方面落实到课堂上。在备课时，教师可以在网上寻找现成的教案模板，在其中直接添加自己的教案内容，做成电子版的PPT，这样不仅节省了教师的时间，还可以在PPT中插入图画、视频、音频等辅助教学，激发学生的兴趣，丰富课堂教学内容，降低学生的理解难度。对于某些特定的文章，有了现代化信息技术的辅助，教学内容会变得格外轻松，学生思考时也会更加顺利，这就培养了学生的思维能力。另外，在古诗词这一类内容中，就可以借助信息技术让学生更好的感受语言文字之美，培养他们的审美与鉴赏能力。

例如《烛之武退秦师》，文章的理解并不难，只要使用一般的文言文教学技术就可以使学生轻松理解文章，这篇课文真正的难点是：为什么烛之武几句话就能化险为夷，还把秦国拉拢成为自己的盟友？烛之武在说服秦王时的那句“既东封郑，又欲肆其西封”是游说成功的关键，这句话怎么理解？其实这里涉及到地理知识，仅仅靠语文知识是很难理解清楚的。教师这时就可以利用网络下载当时的各国版图，通过地理上各国位置之间的关系进行辅助，便于学生理解，进而有力地培养学生的思维能力，培养他们的核心素养[3]。

又如在《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的教学中，这些经典喜剧从剧本文字层面来说，就蕴含着丰富的画面张力，但如果教师在教学时从网上找出相关戏剧视频提供给学生，学生通过观看戏剧，可以将视频和文字进行对照学习，对比记忆，相互补充，对戏剧有更加深刻的理解，也可以让学生直观地感受到画面美，感受语言文字魅力美。

三、开展比较阅读加深学生的理解能力

在语文阅读教学中，可以利用比较阅读进行适当的知识拓展，一方面能培养学生的思维能力，另一方面可以提升他们的文化传承能力，落实对学生核心素养的培养。比较阅读是一个很广泛的概念，它的目的是通过对两篇或者两篇以上的文章进行比较阅读，在其共同点或不同点上进行比较，加深学生对这些文章的理解[4]。教师在为学生寻找比较阅读的范例时，可搜索的范围非常广泛：可以是同一个人在不同时期的作品，例如教授郁达夫《故都的秋》时，可以选取其在留学日本时期的两部作品进行比较，体会作者这两个时期作品的相同点与不同点；也可以是同一部作品的不同版本，例如文章的修改版和初稿，让学生体会为什么要修改，修改之后的变化、效果是什么；还可以选取相同题材的不同文章，例如《烛之武退秦氏》和《鸿门宴》，体会项羽和秦伯性格上的不同等等。教师要注意挖掘高中各个作品中的相同点和不同点，在比较中培养学生独立探究问题本质的能力、搜寻资料的能力、咬文嚼字的能力和对文章中心思想把握的能力。教师还可以拓展一些文言文方面的知识，让学生感受到中国优秀传统文化的魅力，提升他们的文化传承能力。

四、结束语

高中语文阅读的教学是一个积累的过程，在阅读过程中积累自己的语感，积累生词、生句，积累不同作家的写作风格，教师的任务是让学生对阅读产生探究兴趣，在学习时可以自主积累，并在这一过程中将语文核心素养的培养渗透其中，以求提升教学效率。

参考文献

[1] 张涛. 核心素养视域下的初高中语文阅读教学衔接策略初探[J]. 教育研究, 2021, 4(1):115-116.

[2] 柴艳霞. 基于核心素养的高中语文群文阅读教学策略研究[J]. 新课程研究, 2021(8):2.

[3] 李静. 核心素养导向下的高中语文阅读教学策略研究[J]. 课外语文, 2020(9):2.

[4] 王亚君. 核心素养背景下高中语文阅读教学策略构建[J]. 好日子, 2020(4):3.