摘要：核心素养的培养作为我国新课程标准改革工作中的核心内容之一，成为各个学科教学工作开展的核心思想。在高中地理科目的教学中实现核心素养的教学目标，需要将这种核心理念渗透到教学工作开展的各个环节之中，而提问环节是地理课堂教学中最为常见的一种教学方式，是客观反映教学效果有着十分积极的作用，在提问环节注重核心素养的培养是高中地理教学实现核心素养培养的有效方式。本文便通过对高中地理课堂教学提问环节实现核心素养的有效开展进行策略性探讨。

关键词：高中教育；地理教学；核心素养；课堂提问

引言：

课堂教学提问作为一种广为采用的教学手段，在各科的教学中都是重要的教学组成部分。通过有效的课堂提问，师生之间可以建立有效的沟通，并且无论是对新知识的学习还是对旧知识的巩固复习都可以通过提问的方式来得以实现。在高中地理课堂教学中，通过有效的提问教学设计，可以显著激发学生在课堂上独立自主的思考和学习的能力，培养学生面对问题时的分析能力和解决能力。

一、高中地理核心素养及其特征

核心素养在高中地理学科的体现主要表现为学生对地理知识技能的掌握以及地理意识的形成，并能够将所学的知识内容灵活运用到生活实践当中来进行现实问题的解决，从而达到满足个人发展以及生活需求的一种素养[1]。高中地理的核心素养主要有以下几方面特征：

（一）终身性特征

地理作为自然类学科的一个门类，与学生的生活实践联系较为紧密。因此，地理核心素养的形成是一种学生心理层面内化的品质。而每个人类都是要在这个客观世界生活终身的，因此在形成地理核心素养之后学生便会以科学的眼光重新对自然世界进行审视，并且这种品质可以持续终身，使学生终身的发展都受益无穷。

（二）实践性特征

地理学科内容具有极强的实践性。高中地理核心素养培养的目标即是让学生能够将所学知识运用到实际的生活实践当中，以专业的地理知识技能来解决现实的生活问题。通过高中地理核心素养的教学目标可以认识到，地理核心素养具有实践性的特征。

（三）全面性特征

纵观高中地理教学内容，其中包含了社会科学和自然科学中所涉及到的许多方面的具体知识，如人文地理中所设计的城市规划建设，自然地理中的地形地貌，气候类型等内容[2]。这些人与自然内容的呈现，客观反映了地理核心素养所具备的全面性特征。

二、以核心素养为出发点的高中地理课堂教学提问的具体策略

（一）提问计划的合理制定

高中地理课堂提问教学环节要想实现核心素养的有效培养，便需要教师针对提问的内容和时机进行合理的规划，从而确保对地理知识中的重点和难点能够进行涵盖，并且起到巩固的作用。在提问开展的过程中，教师要对提问的内容给予足够的关注，通过有限的问题使教学成果得到最大化的提升。

比如，在湘教版高中地理教材一年级上册第四章《地球上的水》进行知识引入的环节时，教师可以对学生提出一个问题，“请问有没有人知道地球上所蕴含的水和陆地的比例大约是多少？”通过这个问题，学生会开始思考陆地和水的比例问题。随着“三分陆地七分洋”这一答案的认知，学生可以从实践的角度清楚认识到自己所处的陆地一望无际，然后仅仅占据地球30%的表面积，那水所覆盖的70%的面积是多么的庞大，从而对地球的庞大形成具体的认知。这也就为后面深入开展水系统循环以及海洋相关知识做好了铺垫。

（二）提问的目的性要明确，做到层层递进

无论在什么科目的课堂提问环节，提问的目的都能客观反映教学内容的价值。如果教师仅仅是毫无目的的随机提问，不但降低了课堂教学的效率，耽误了宝贵的课堂教学时间，而且无法帮助学生完成知识重点难点的巩固，同时也会影响核心素养在学科教学中的培养[3]。因此，高中地理课堂教学提问一定要突出问题的目的性，并且注重对学生思维的引导，问题由浅入深，由简到难，始终围绕本节课的教学目标，充分体现出学生的课堂主体地位，并通过问题的思考实现自主探究学习能力以及核心素养的养成。

比如，在湘教版高中地理教材第二册第三章《产业区位选择》中，教师可以引导学生首先对本市的城市区位选择进行观察，然后思考为什么要这样布局。通过对具体的城市区位布局的观察，学生可以感受到农业和工业布局在城市具体区位的原因和影响因素。在此基础上，教师再提出关于影响农业和工业在城市区位布局的影响因素。学生通过对本市城市区位布局的实践观察，便能有效总结出影响城市区位布局的因素。通过问题的引导，使学生自主思考能力得到充分培养，并且能够实现学科知识和核心素养的培养目标。

（三）根据学生的兴趣进行提问内容的设计

在以核心素养培养为目标的高中地理课堂教学提问设计时，教师要避免传统教学提问的枯燥性，而要体现出知识的趣味性，并且充分考虑到学生的兴趣所在，使问题的设计体现出符合学生兴趣需求[4]。以学生为出发点的问题设计，不但将学生摆在了课堂的主体地位，而且也从客观方面营造了良好的课堂氛围，提升教学活动和教学内容的意义。通过符合学生兴趣的问题设计，学生能够保持对地理学习的热情，并且能够通过对问题的思考和回答加深对地理知识的深刻掌握，从而构建起全面的地理学知识体系。

三、结束语

课堂提问环作为课堂教学工作开展的主要教学策略，结合现代化的教学理念以及核心素养的培养目标对课堂教学提问环节进行合理的设计，不但能够提升课堂教学的效率，而且能够实现教学工作的创新，并促进学生在课堂学习阶段积极开展自主探究式学习，实现学生核心素养的培养。因此，高中地理教师要注重课堂提问的内容，提问的方式，以及提问的目的，从而确保课堂教学提问对于学生教育价值的最大化发挥，为地理学科核心素养的培养提供有效的保证。

参考文献

[1]李翠竹. 基于核心素养的高中地理课堂提问教学探微[J]. 山海经:教育前沿, 2021(27):1.

[2]孙芳蒂. 基于地理核心素养的高中地理课堂提问策略探究[J]. 中外交流, 2019, 026(022):326.

[3]王琛. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J]. 教育现代化：电子版, 2017(31):2.

[4]李名扬. 基于地理核心素养培养的高中地理课堂教学提问研究[J]. 中学政史地：教学指导, 2020(4):2.