高考评价体系的构建其实就是引导我们教师在教学设计中要把“一核四层四翼”的体系理念和学科素养落实到位，这就要求我们老师在课堂教学中尽可通过课堂实践活动的设计引导学生开展自主合作、探究的学习方式来落实教学目标和培养学生地理学科核心素养的发展。基于以上目标要求，本人以湘教版必修第一册第三章第三节《热力环流》这一教学内容为例开展地理教学实践与反思。

《热力环流》这节教学内容由于概念性强，且在知识讲授过程中还需要相关的物理知识铺垫讲解才能明白，因此对基础年级学生而言，学习过程中对概念理解和自主去构建知识结构均存在较大困难。因此，为让学生更好掌握本节内容，我主要通过创设实验情境让学生进行实验操作和探究活动等方式，帮助学生去理解热力环流的原理，并解释身边的热力环流地理现象，从而达到培养学生的地理综合思维和地理实践力。

整节课共一共安排了六个教学活动探究。活动1：课堂导入，利用假期去海边游玩时对海风感受的体验作为情境导入，目的就是让学生能联系身边的地理现象，导入本节课授课内容，达到激发学生的学习热情与课堂的参与度；课堂活动2：补充和回顾气压的概念，为做好理解热力环流原理的知识进行铺垫。热力环流形成过程需要运用到气压的概念，所以在讲解前先带领学生回顾物理课上关于气压的概念后再引入本节内容讲授；课堂活动3 ：学生动手进行实验操作，了解热力环流的形成过程。热力环流现象和原理在日常中随处可见，课堂中，安排两位学生到讲台上进行实验操作，实验步骤在书桌上分别设有装满了冷水和热水的两个杯子，然后在两杯子上面又架起了一个切割好并装有水的矿泉水瓶，最后让学生观察当我们在瓶子里滴入蓝色墨汁后，这些墨汁是如何运动。从而得出，热力环流原理形成过程。活动4 ：让学生自己总结实验中出现的现象，完成对应知识表格，并尝试绘制热力环流示意图，最后通过播放地理小视频来总结出结论。活动5 ：小组合作探究热力环流在生活中的现象及成因分析(如常见的海陆风、山谷风和城市风）。活动6：对本节课授课内容进行知识点小结与课堂训练。

反思、回顾整个教学过程有优点也有需要改进的地方。值得推行的是，在授课中不管是课堂引入还是知识点探究，所选取的材料都是来自学生身边的熟悉的案例，从而使学生感知地理就在身边。同时在授课中，我也改变以往传统的直接讲授知识方式进行知识传播，而是通过让学生参与到活动中亲自动手进行实验操作，并从实验观察中鼓励学生自己去归纳总结和绘制出热力环流形成过程和原理，这样的设置即达到培养学生综合思维能力又能提高学生课堂地理实践力的能力。在“热力环流的形成原理”教学中，还充分利用学科小视频等多媒体教学技术演示整个热力环流的过程辅助教学，从而实现了这部分的教学目标。需要改进的地方：由于前面知识铺垫如气压概念讲解不到位，到课堂活动4时让学生自己总结实验中出现的现象时，学生讲解还是比较模糊，原理形成过程思维链条还是未能形成，思维还是比较凌乱。活动5 ：小组合作探究热力环流在生活中的现象时，每组学生参与度不高，未发挥出真正合作探究作用或者原理仍然搞不清。这些问题都是在今后教学中我需要去研究和突破的地方。

在新课改的浪潮下，如何转变我们课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面仍需我们进一步加强和研究。我们只有在教学过程中大胆革新改变以往传统教学模式，让学生参与到课堂活动探究来，才能真正做到学生由被动地接受知识转变为积极主动地去合作、探究学习，才能让学生在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，也才能够真正的把学科素养落实到位。