叶圣陶先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”对于这句话，我经过这几年教学经历的学习和思考，有了更深入的理解：教育就像农业一样需要一个缓慢的生长过程，需要很长的一段周期，而不能像工业产品那样迅速出炉。同样学生的成长也是如此，他不像一个工业产品的加工过程，需要批量生产，整齐划一，而必须像对待农作物一样，不同的作物有不同的种植方法。这句话跟我校“一生一案”的教育理念是一样的，每个学生都是一粒种子，迟早会发芽开花结果，只是时间早晚不同，各有花期。

A同学是原2001班的一个学生，他为人懂礼貌、明事理，乐观开朗，学习比较努力，对物理和数学学科有浓厚的兴趣和很强的求知欲。平时他各科成绩都很不错，成绩也名列前茅，排在班级前十，但每次化学成绩都是中下水平。但同时他个性也比较张扬，对于化学他的兴趣不高，化学课他经常不认真听讲，甚至多次在课堂上用书掩盖化学课本，偷偷计算数学题和物理题，我多次在课堂上提醒他，有一次我差点在课堂上与他争吵，公然的批评他。一来我觉得他的多“反动”行为会对其他学生造成不良影响，二来让我感到有失尊严。课后我也把他叫到办公室进行多次交流也没有明显的效果，但下一次趁我不注意他依然还是继续算数学，平时的课后练习和作业他也很少按时完成。对此我感到很苦恼很长时间。我反思了之后觉得我不应该在课堂上公然的批评他，学生对化学课不感兴趣，是不是我的授课方式有问题，学生不适应我的上课节奏。教师行为关爱学生行为准则24条第（13条）提到坚持“当众表扬，私下批评”，而我的行为恰好相反，当众批评了他，忽视了学生自己的傲气和尊严，我的言语行为很大可能给他带来了创伤，对化学抵触情绪更加明显。后来通过与其他科任老师及班主任的交流，我了解到小农同学来自单亲家庭，他的妈妈很早就因病离开他了，尽管平时课堂表现大大咧咧，但是内心还是比较敏感的。随后我又找他进行交流，我没有直接批评他，而是表扬他思维敏捷，一点就通，数学成绩和物理成绩很不错，但是作为一本目标生，不仅要保持优势科目，薄弱科目也要均衡发展，才能实现总分的提高。他也表示以后会认真听课，之后他的行为有所改观，课堂上认真听课而且积极回答问题，但成绩依然不温不火。

时间飞逝，转眼就进入高三第一个学期了，很快就参加南宁市第一次摸底考试，成绩发布之后，我第一时间就查看一本目标生的化学上线情况，发现小农同学化学只考了22.5分。连本科线都没达到，虽然平时化学成绩不突出，但也不至于这么差，这跟他的平时表现和学习能力是不相符的，很快我就找他来分析原因。刚开始他支支吾吾的说不会，最后在我的耐心交流之下，他终于说出了实情，他说考理综时间不够，他先做的生物，物理最后只留20分钟匆匆忙忙的完成化学，大题没时间写。我也没有急于批评他的做法，而是慢慢的和他一起分析，假设预留有50分钟来做化学，哪道题哪些知识点可以拿分，最后贡献给理科的分数与多花在物理科目上得的时间所取得的总分相比较，哪个更重要。那一次大考之后他似乎有所觉悟，课堂上更加认真听课，课后还要求我给他制定额外的复习补差计划，课后补充的练习他也及时完成，并及时找我面批面改。一段时间后，他的基础知识掌握越来越好，课堂上让他回答的问题能说出解题思路和步骤。很快就到南宁市第一次模拟考试，成绩一出来，他就开心拿着试卷来跟我说考了75分的好成绩。此时，他对化学已经不再是抵触，而是从学习化学中感受到了的从弱势科目到优势科目的快乐。之后的二摸同样考取了很不错的成绩，最后高考总分顺利的达到一本线，录取到一本院校。今年高考录取结束之后他给我发了一条信息，感谢我在他化学考20分的时候都没有放弃他。

A同学的成长故事时刻提醒我暂时不学化学或者对化学有抵触的孩子也有他最可爱的一面，只要我们换位思考，以平等、尊重和真诚的爱心去打开每一个学生的心扉深入了解学生的真实需求，并且给他足够的关爱和耐心，树立他的自信心，他慢慢就会有所转变，最后同样也可以变得很优秀。

每个学生都是一粒种子，只要身为人师的我们能用心培育、用爱浇灌，他们终将会迎来属于自己的花期。教育是一个长期的过程，作为教师，我们应发挥自身优势，对学生细致入微的关心，坚持不懈的耐心，不断创新培养教育的方法，培育一代代新生力量。