高中化学核心素养培养与高效课堂构建
作者：南宁市东盟黄冈中学 赵 凯
注：本文于2021年5月份在教育部主管的国家级教育期刊《新教育时代》上公开发表，并且在万方数据库上全文收录。
摘要：传统化学课程的设置不仅内容繁杂，教师的教学形式亦是单一陈旧，教师过于对知识灌输的关注，致使课堂形式一度的倾斜化，而学生在被动接受知识的过程中，未能够有效地实现核心素养的提升，导致既没有高效的掌握化学知识，其能力素养亦是未能得以有效的发展。因此，教师需转变教学方式，将课前预习的作用充分发挥起来，以促使教学的时间与空间得以进一步拓展，以在实现学生化学素养发展的同时，实现高效课堂的有效构建。
关键词：高中化学；化学核心素养；高效课堂
引言：
以往的教学模式多是以教师为主导的知识学习，且形式上更是存在照本宣科的迹象，虽亦是配合实验的讲解，但对于学生的主体地位并没有得以实现，且学生的化学素养更是没有有效的得以培养，长此以往，学生的学习兴趣则逐渐降低。基于此，教师则需将现代核心素养培育的教学理念充分融汇于课堂教学中，以促进学生素养的发展，并在创新形式的教学模式下，实现高效率课堂的建构。
一、核心素养培养与高效课堂构建的必要性
近年来核心素养不断地被推广与宣传，教师在这一教育环境下亦是逐渐对此产生重视，不断探究这一理念与教学实践的有效融合，进而对于学生学习探究、自主合作等逐渐提高了教学重视度[1]。但随之亦产生新的问题，使得教学效率仍处于瓶颈，如对于学生自主探究的大力支持，虽在一定程度上提升了学习兴趣，但也伴随着课程进度的缓滞性，导致课时不足，难以完成教学任务，且多数学生在实际自主探究学习时，更是存在着形式化，并未能真正的全面投入其中，尤其在课前预习环节，更是表面功课，并未真正有效的思考教材知识，学生对于课堂的依赖性较高，加之长期受传统灌输式教育的影响，学生在思维上亦是较为固化，逐渐模糊了问题意识，更是没能有效地形成创新意识。因此，教师则需进一步优化教学设计，在充分体现学生主体地位的同时，促使学生能够真正实现有所学、有所获。在此过程当中，基于核心素养以及高效课堂的有效落实，可借助于课前导学的方式进行教学指导，将课堂中的基础性知识落实到学生的课前预习环节，使得学生能够在自主学习及深度思考的基础上，于课前充分掌握基础知识，为课堂合作学习创造良好条件。如此一来，学生则能够在充分具备基础知识的基础上，在课堂中有效开展合作学习，不仅能够促使学生的核心素养得以在此期间有效实现，更是提升了课堂教学的高效性。
二、具体实施的方案
（一）课前阶段
教师需依据课标及教学大纲进行教学目标及方案的设计，进而再依据学生的化学基础及学生能力为其制定合理的导学案，以供学生进行自主学习。在此过程当中，则需要学生结合旧知，并通过资料的查阅等方式进行新知的自我学习。在具体学习效果上，要求学生能够掌握基本的概念及性质，能够书写化学方程式，并设计实验方案等[2]。在此过程当中，则可让学生在任务的驱使下进行自主预习，以帮助学生明确预习的目标，提高其自学的效率。
（二）课堂阶段
1. 课堂展示
基于学生有效预习的基础，教师首先需在课堂前进行知识的回顾与梳理。在此过程当中，可通过提问的方式让学生回答相关问题，以实现预习的督查作用，并为课堂学习作以良好的铺垫。同时，针对于学生回答的问题需要及时进行评价与补充，以提升学生积极性，并完善学生的预习成果。
2. 交流讨论
这一环节尤为关键，是体现课堂高效性以及核心素养有效培育的中心环节，教师在以学生为主导的课堂构建时，亦需要注重课堂建设的科学性，将各个小组科学合理的划分，以使得每个学生都能够在合作中充分展示自我，发表自己的见解，以在有效参与活动中进行交流学习[3]。具体实施上，则可让学生结合自己在课前设计的实验方案进行交流，以进一步优化自己的实验方案。同时，教师则需深入至各个小组，给予适当的提示与指导，以促进学生高效地完成讨论学习。
3. 分享与评价
在这一环节中，可分为三个步骤进行。首先，由学生分别阐述各自的方案，以鼓励学生积极发言的方式，提高学生的分享交流意识；其次，针对于学生在方案设计中所存在的问题，由教师在评价中及时提出，并作以指示，以引导学生进一步思考并调整自己的方案内容；最后，则可针对于具体的问题，在微观的角度，帮助学生在宏观现象中进行问题理解与分析，以实现核心素养的有效引导。例如，在碳酸钠和碳酸氢钠与等浓度的盐酸反应的鉴别中，则可从离子反应的本质角度解释碳酸根离子与氢离子的结合是通过两步完成的，而碳酸氢根则只需一步即可。
4. 课堂实验
在明确了实验方案之后，下一步则可组织学生进行实验学习。在此过程当中，教师可先由学生在各自所在的小组共同完成实验任务，由教师针对于各个小组的实验情况进行分别指导；进而再进行演示实验，将正确的实验步骤与方法教授给学生，同时，教师的演示亦是对于学生实验问题的纠正与示范过程；最后，教师再针对于实验设计随堂测验，以检验学生是否能够有效通过实验的设计与实践，进而证实对于问题的假设，从而优化实验教学的效果，促使核心素养的培育在课堂学习中的有效实现。
5. 问题探究
另一方面，在学生实验学习的过程当中，教师还可设计相应的问题，以促使学生在实验的同时进行思考，以促使学生能够在实验过程中有效分析问题，进而对于问题做出解释，以使其得以充分掌握化学知识，并能够在实验基础上，深化对于知识的理解与运用[4]。在此过程中，则可将预习环节中的待解决部分作为问题进行提问，并引导学生在实验探究中寻求解释，进而依据实验现象分析实验结果，以培养学生证据推理及化学观念等素养。最后，针对于课堂学习与实验作以归纳整理，以构建高效、系统化的化学课堂。
三、结论与反思
在以往的化学课堂中，部分学生在合作探究中无法有效的跟进其进度，导致交流学习效果不尽理想，而在课前导学的指引下，使得学生得以在目标明确的基础上，带着任务进行自主深度学习，以在充足的时间内进行思考与内化，进而在课堂中能够更好地参与交流学习。同时，在此过程中，知识得以有效的运用，不仅使得学生的兴趣得以提升，更是在课堂中有效掌握化学知识，并使其在合作探究与实验分析中，逐渐提升其相应能力，更是使得学生在化学问题的探究上优化了其科学态度和方法。通过于此，学生的化学素养得以在自主预习及课堂交流与实验中有效实现，同时，更是使得课堂的构建在此过程中更加的高效，学生的学习成效亦是明显提升。
四、结束语
在现时代的教师环境下，对于教师与学生都提出了更高的要求。作为教师，应提升自身的业务水平及个人素养，全面了解教材内容并确立学习目标，以在充分备课的前提下，科学合理的编写导学案并将其应用至课堂；同时，针对于学生的能力进一步分层设计。此外，教师还需具备较强的应变能力，以有效组织课堂活动，从而在实现核心素养有效落实的同时，提高课堂效率。
参考文献
[1] 朱梅. 核心素养在高中化学高效课堂的构建[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究, 2019, 000(015):P.132-132.
[2] 曹月. 浅议核心素养视角下的高中化学高效课堂的构建[J]. 天天爱科学(教学研究), 2020(9).
[3] 何小花. 基于学科核心素养下的高中化学高效课堂教学模式建立的研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(002):26-27.
[4] 李金梅. 核心素养下高中化学高效课堂的构建研究[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）. 2019.
