立足学情，科学执教

作者：南宁市东盟黄冈中学  石敏敏

      注：本文于2020年11月份在中国人民大学主办的国家级教育期刊《教育学文摘》上公开发表，并且在期刊网上全文收录。

      摘要：高中语文新课标倡导“合作、自主、探究、因材施教”等教学新理念，作为语文教师，拥有科学执教的教学理念就显得尤为重要。根据不同学生的实际学习状况，制定不同的学习目标，让每一位学生都能学有所长。

      关键词：因材施教，授人以渔，温故知新，展示个性。

      高中语文新课标倡导“合作、自主、探究、因材施教”等教学新理念，作为语文教师，拥有科学执教的教学理念就显得尤为重要。根据不同学生的实际学习状况，制定不同的学习目标，让每一位学生都能学有所长。

      本人授课的班级为高二的两个班级，一个为理科普通班，一个为文科普通班，在授课过程中，我发现，两个班的层次差别不大，在语文学习方面，都存在着同样的问题：学生基础薄弱，学习语文兴趣偏低，信心不足。当阅读课题思想研究的相关论文后，对我产生了较大的影响。关于如何立身学生实际，做到科学执教，个人觉得可以尝试以下几点：

      一、因材施教：了解学生，深入探知学生需求

      如今，我所带的两个班好、中、差各个层次的学生都有，为此，应该深入到学生中去，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点、个别特长和家庭状况作详尽的分析，坚持以人为本，建立学生档案，以后才能根据每个学生的不同因材施教，让他们有各自的发展机会。其次，建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围。在平时的教育教学活动中，我不断撒拨自己的爱心，在学习、生活上关怀他们，帮助他们克服困难，对他们的进步给予充分肯定，与学生增强情感沟通。再次，抓两头、促中间，提高学生综合素质。对学生施以不同层次的教育和指导。对尖子生严格要求，使他们力戒骄傲自满；并引导他们树立理想，勇于进取，攀登学习的高峰。对于中层水平的学生以鼓励为主，激励学生继续努力，力争在每次考试和日常学习中都能逐步提升。处于落后层次的学生则尽量单独谈话，指出他们身上的不足，鼓励他们克服困难，保持对学习的信心和动力。

      二、授人以渔：传授技巧，提升学生解题技能

      在教学设计和教学过程中，要让教师由“演员”变为“导演”，学生由“观众”变成“演员”，构建“以教师为主导，以学生为主体”，以“授人以渔”为目的的教学体系。这就是“新课改”的核心理念，也就是学校和教师必须要做的重点工作。

而我们现在的教学却普遍存在着教师代替学生的情况。教学的标准仅仅停留在“教正确，讲明白”上。教师讲明白了，重点突出了，难点分散了，知识无错了，板书整洁了，教师就是满分。然而，学生却没从根本上掌握解题技巧。

因此，从以教师为主体转变为以学生为主体的“新课改”要求，关键就在主体和主导关系的处理上。学生在教师的激励和指导下的自主学习，教师为教会学生学习而进行的设计、安排、指导和激励，要把学生的主体功能发动起来，教会学生自主学习的方法，也要激励和指导学生自主积极地读书，自主积极地思考，自主积极地理解，自主积极地实践。要教会学生自主地获取知识，并用尽可能地用这些知识进行新的创造。

      三、温故知新：以旧带新，加强学生知识积累

   “温故知新”一词出自《论语》，是指经常复习学过的知识,从而能获得新的知识。也指吸取历史经验,更好地认识现在。这种思想理念对于今天的教育教学，依然很适用。

       在教学过程中，新授环节固然重要，但是复习环节也同样具有着举足轻重的地位。但是在传统的教学中，我们往往会很自然地把复习课上成练习课：做题——讲题——做题——再讲题，似乎在人们眼中复习课只不过是一种纯粹的题海战术罢了，教师们不辞辛苦地出题、判题，形式单一，方法枯燥。教师与学生之间只有知识的灌输与被灌输，缺乏情感的交流。学生的学习心态也往往处于被动、应付状态。对学习活动的参与缺乏创新和主动性，学生普遍感到疲惫乏味。由此造成课堂气氛沉闷、效益低下，达不到复习预想的效果。

      复习是对旧知的巩固，因而更应精心备课，采用多种手段来激发他们参与的积极性，对此，我思考到一些可行的方法：1.认真备好每一节课，教师在复习阶段应该制定好复习方案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容。复习课除把听、说、读、写训练贯穿于整个复习过程之中外，还应把所学知识进行疏理、总结、归类、巩固实践，以防遗忘。2.运用多样的教学方式。精心备课，采用多种手段来激发他们参与的积极性，如：竞赛法、表演法等等。3.重视小组学习，发挥学生间的互助作用。通过小组之间的合作学习，努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展。例如：小组间相互检查读书，检查背诵，检查默写情况等等。具体内容由组长安排或由组员共同商量。正因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们不知不觉把个人间的竞争变成小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习、乐于学习的动机。通过小组学习，学生互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学收到事半功倍的效果。

       四、展示个性，促进学生多元化发展

      学生是一个丰富多彩的个性化的人，每个人的遗传素质、家庭条件和生活经历不同，从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格和特长等方面各不相同。在新的教育形势下，充分发展学生的个性特征，使每个学生的身体素质都能得到不同程度的提高，这是新课改的要求，也是素质教育的要求。

      而自我意识是意识的核心内容，标志着个性形成的水平。学生在展望未来，对未来充满激情和理想，但是生活经验不丰富。当理想与现实有较大的差距时，他们便会产生自卑感和虚无感。

      所以，强化学生的自我意识，调动学生的主体能动性，并给予足够的信任和尊重，在一定程度上能够刺激学生的主观能性。例如：我在2018年12月底开始接手高二年级的文科班，由于对大部分学生的个性特点了解不够深入，导致个别追求上进的学生向我反映，语文课太过枯燥刻板，没有活跃的课堂氛围，他们开始对语文产生厌恶感。得知这一情况后，我立刻反思并与学生进行交流，了解学生的特点和需要后，对课堂形式做出了一些调整，比如：小说戏曲单元部分，我让他们在全员了解课文内容及人物的基础上，以小组的形式自由选择角色，然后在教室进行表演，最后由学生点评，投票选出演技最好的学生，并给予适当奖励。当采取类似的方式，让学生自由在课堂上发挥自己的个性来丰富课堂后，我发现大部分学生都开始慢慢投入到语文的学习中，很多同学的语文成绩都有了不同层次的提高。

      在我短短两年的教育教学的过程中，我一直秉持着这样一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。未来教育之路很长，如何陪伴这条路上同学们健康、自由、快乐的成长，是我接下来要继续探寻的问题。但我相信，无论怎样，首先应坚持做好因材施教、授人以渔、温故知新、展示个性这四点，这在一定程度上会为他们拨开学习上的云雾，推动他们继续在求学道路上前行。