高中生物分层教学的实施策略研究

作者：南宁市东盟黄冈中学  沈敏

注：本文于2021年2月份在社科类期刊《启迪》上公开发表，并且在龙源期刊网上全文收录。

摘要：随着新课改理念的不断深入，教育界对教师的教学提出了更高的水平。但在实际教学中能够发现，由于智力与非智力等因素，导致学生的生物认知水平存在着巨大的差异，显然，“一刀切”的教学模式难以满足不同层次学生的认知需求。而分层教学模式的出现为解决这一问题提供了新思路。本文笔者便这一教学模式的具体实施策略展开分析。

关键词：高中生物；分层教学；目标分层；问题分层；作业分层

目前，教师越来越重视每个学生的个体发展，同时，“因材施教”理念也是教师所落实的重视理念之一。在高中生物教学中，教师常常以“一刀切”的模式展开教学活动，使得有的学生“吃不了”，而有的学生“吃不饱”，对此，为了改善这一现象，在高中生物教学活动中，教师应结合学生的认知发展特点以及教学目标、教学要求展开分层教学活动，这样既能够有效激发学生参与的意识，使他们在生物学习活动中获得一定的发展，还能够促进整个教学活动效果的提高。

一、全面把握学情，做好分层工作

分层教学最大的特点是能够将学习能力、学习方法以及学习需求不同的学生进行分层，这一方式既能够满足所有学生的共同学习需求，还能够照顾到不同层级学生的个性化发展需求。但在分层教学活动中，教师应全面把握学情，做好分层工作，这也是分层教学活动开展的前提。首先，教师应设置层次动态调整的标准，其中，学生的层次并不是固定不变的，而是随着学生的学习需求、学习特点而做出相应改变。作为教师，应密切关注学生的学习情况，在此基础上更新教学方法，以此对学生达到激励的作用。其次，教师应将非智力因素渗透到分层教学中，以此发挥出非智力因素对学生学习活动的积极作用，以此推动分层教学活动的积极展开，并促使分层教学达到良好的效果。教师可以将学生分成A、B、C三层，A层的学生为基础比较薄弱的，对于这部分学生而言，教师需要帮助他们树立学习的自信心。B层的学生为中等水平，他们的学习方法存在一些不足，需要教师的启发引导。C层的学生思维灵活，需要教师激励学生往更难一点的知识进行探索，从而达到了每个学生自我提高的效果。

二、实施分层教学，落实因材施教

1.目标分层

在实施分层教学前，教师应对学生的学习目标进行分层。目标作为推动学生产生学习行为的积极导向，是学生通过学习活动所实现的。对于全体学生而言，目标的制定需要教师按照学生的接受能力分层，使学生在思维能力可接受的范围内来实现。而这一目标分层需要教师认真地钻研课程标准其中，对于C层次的学生，教师应对其提出更高的要求。学生除了完成基础知识外，还需要在教师的引导下留意生活中的生物学问题，并运用前沿性的观念学习生物学知识，同时发挥其自身的能动作用，以此提高科学探究意识。对于B层次的学生，需要教师鼓励他们运用生物学知识解释生活现象、解决生活问题，进而形成正确的生物学观念，发展生物学思维。对于C层次的学生而言，则需要引导他们掌握基础知识、提高基本技能，从而建立科学意识。

2.问题分层

在实际课堂中，教师应设计循序渐进的问题，以提供给不同层次学生回答的机会。如：在“减数分裂”教学中，教师可设计如下问题，即：有性生殖过程中生殖细胞染色体数目是否会发生变化？如何保证前后代细胞中染色体数量的一致？什么是减数分裂？减数分裂的核心内容是什么？有性生殖细胞的类型有哪些？这样的问题不仅能够唤醒学生的已有认知，使他们结合已有的知识解决问题，也能够使他们找到新旧问题之间的连接点，以此构建新的知识体系。其中，对于较为基础的问题，教师应给A层学生更多回答的空间，并鼓励他们经过思考予以回答。此外，也能够按照“组内异质”的原则引导学生对新问题进行解答，在此过程中，优等生帮助学困生。同时，在学生解决课堂问题时，教师也应做好个别重点的引导工作，保证每个学生的学习活动得到有效展开。此外，为了强化学生对基础知识的理解与运用，教师可在教学后设计课堂问题。其中，根据分层教学的原则，教师应设置三种不同难度的习题以供学生解答。

三、设计分层作业，促进学生发展

为了进一步巩固基础知识，教师应根据学生之间的差异性设计分层作业，以强化学生对课堂所学知识的进一步理解。其中，对于A层次的学生而言，由于他们的学习能力较为薄弱，若设计难度较大的问题则不利于激发他们的兴趣，也会使得作业的效果大大折扣。对此，教师可设计基础性题目，让学生通过对知识的举一反三使问题得到有效解决。对于B、C层次的学生而言，教师可设计难度更大的作业。例如：在“基因的表达”作业设计中，教师可以设计不同层次的作业，其中基础型作业所涉及的内容主要为“基因表达的含义、遗传密码的含义、转录和翻译的含义”，而提高型作业所涉及的内容为“如何构建基因表达的概念模型”。这样便能够针对不同的学生都有相应的习题进行练习，还可以使学生针对不同的习题组进行训练，从而使他们掌握基础生物学知识后拓展生物学习能力。

综上所述，在一个班级中，不同学生的生物认知水平存在着差异性，若沿用传统的“一刀切”教学模式展开活动，则不利于全体学生的发展。为了改善这一现状，教师应打破传统“一站式”的教学模式，并以辩证、合理的方式看待学生之间的差异，进而采用分层教学法展开教学活动。这样不仅能够使每个学生在分层学习模式下，找到自身发展的方向，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们参与到学习活动中完善自我认知结构。此外，通过分层教学活动的不断展开，也能够使每个学生在生物学习活动中获得一定的发展，从而提高生物学认知水平，并促进学习效果的不断提高。

参考文献：

[1]周健.高中生物分层教学模式浅谈[J].学苑教育,2018(6):83-83.

[2]王小翠.高中生物分层教学的实施策略研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2017(35):146-146.