语文阅读校本课程的“多元化”实践

梁春梅

南宁市东盟黄冈中学   广西壮族自治区   530000

摘要：语文阅读在高考中占据了较大的分数比重，加之阅读与学生的写作能力存在紧密的联系，培养学生的阅读能力就是间接培养学生的写作能力。基于此，本文重点以高中语文教材为例，详细论述“多元化”校本课程在语文阅读教学中的实践思考，以期提升高中学生的阅读潜力。通过对阅读校本课程的多元化实践进行全面探讨，可以让老师在开展阅读教学过程中，有更多的方法可选择, 提升阅读教学的质量。

关键词：高中语文；阅读；校本课程

引言：

校本课程是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，借助课程的规划彰显其教学特色，展现该校办学理念，与国家课程、地方课程并重，是高中教学不可或缺的部分。校本课程的诞生是在推广国家课程、地方课程的同时，或出现与当地风俗习惯、教学文化等方面脱节的现象，由于国家课程与地方课程难以有效满足地区教学需求，或者说学校教学需求，故此校本课程就在教学需求中应运而生。那么，在高中语文教学中建构校本课程的目的就很明确，主要是弥补国家课程与地方课程在教学存在的不足，接下来笔者以语文阅读教学为对象，详细分析建构高中语文阅读校本课程的目的。

一、构建语文阅读校本课程的目的

校本课程的建构主要是为了使教学更符合学生的需求，阅读是语文教学中的重点和难点，要想有效落实高中语文阅读教学，必须建构特色校本课程，并且确保阅读教学完全满足学生的实际水平与校内的教学理念。对于高中生而言，阅读教学不仅是一种能力的培养，更多的是阅读文本带给学生的影响力，或是思想意识方面，或是行为习惯方面，要求学生在理解文章的基础之上融入自己的思想并且不断将其深化。构建语文阅读校本课程第一步就是选材料，优秀的作品在阅读中更能激发学生的情感共鸣，使学生在文字中感受其内在的文化魅力，在其中学会鉴赏，并且深受其熏陶，领略特色阅读带来的影响力。第二步就是结合学校校本课程统一安排，在确定阅读方向的情况下，尽可能靠拢学生的阅读需求，从学生的心理特征与阅读水平出发挑选一些阅读书籍，书籍既要符合传统文学经典，又要满足学生的阅读需求，实现与文本内容跨时空交流的目的。在长期的阅读引导之中，学生可以将文本中的知识内化为自己的思想内涵，进而践行在实际生活中，将阅读与生活相互统一[1]。构建校本课程的核心要素就是将阅读教学转化为学生的阅读兴趣，从要我读变为我要读，在结合科学合理的教学方式，引导学生在实践中逐步提升自己的阅读能力，拓展自己的文学视野。故此，高中语文教师在阅读教学过程中，必须立足于学生的阅读兴趣之上，设置阅读校本课程目的。在实施过程中，要充分结合新语文课程标准、校本课程设计理念、实践活动三方面，并依附于学生的阅读实际给出公正客观的评价。

二、“多元化”视角下语文阅读校本项目的框架

（一）课程的设置

教材中的课程培养目标主要是提升学生的语文学科素养，强化学生的知识应用能力。“多元化”视角下，教师必须严格按照新语文课程标准，组织丰富多样的教学活动，在帮助学生掌握常规知识之外，还要培养学生的知识应用技能以及创造性技能。例如在学习高一下册第七单元《整本书阅读》这一节内容时，单元主要以阅读《红楼梦》为主[2]，对于这本名著，学生或多或少有一点了解，但是通读全文，却没有几个人能做到。教师在教学过程中，可以汲取文中有意思的情节，借助篇章阅读带动整篇文章的阅读，或借助多媒体投放相关影视材料，或利用讲解的形式，激发学生阅读全文的兴趣。如《红楼梦》中的《宝玉挨打》、《刘姥姥进大观园》、《黛玉葬花》、《林黛玉进贾府》等，都具有较强的情节性，通过这些情节激发学生整本书的阅读兴趣。

（二）设置课程结构

立足于高中阅读校本课程结构设置分析，可以从以下三方面进行：第一层次是基础层次，即要求学生在阅读中掌握最基本的阅读内容；第二层次是拓展层次，即除了文本需要掌握的内容之外，结合相似的阅读文本拓展教学；第三层次是拔高层次，就是引导学生将阅读获得的知识内化为自己的知识，体现在学习与生活中，也是阅读教学的最高目标。教师在设置课程结构的过程中，要立足于学生的实际水平，结合学生的心理特征、阅读需求，设置三个教学层次，针对于不同的学生展开教学。

（三）课程目标

课程目标的设定应结合高中三个年级的教学需求，立足于学生设定动态化阅读教学目标，给予学生一定的知识探索空间。以高二学生为例，他们在古诗词方面已经具备足够的积累，教师可以组织古诗词阅读竞赛，学生对于活动自然秉持着积极的参与心态。此时，学生的学习兴致正浓，教师应抓住这一关键时期指导学生古诗文的阅读。在竞赛完毕之后，教师可以采集相关信息，将学生的反馈做出整理，绘制成高中语文阅读校本课程教学蓝本，应用于高中阅读教学中。在实践中尝试着创新与改变，不断完善与优化教学方式，构建完善的课程目标。

三、“多元化”视角下语文阅读校本课程的建设

（一）借助绘本培养学生

欲构建“多元化”阅读校本课程，高中语文教师可以尝试将绘本融入阅读中，发挥绘本教学价值，是阅读教学更具特色。绘本走进高中语文阅读教学，也会使阅读更具艺术感、时尚感，例如教师在教学高一下册《鸿门宴》这篇文章时[3]，教师就可以引进一些关于《史记》内容的绘本，拓展故事情节，将培养学生的语文学科素养与绘本相互结合，引导学生在绘本的辅助下强化自己的表达艺术感、幽默感。绘本内容较为丰富，加之图片穿插较多，学生在绘本阅读中，可以加深对于《鸿门宴》各个人物的心理了解，感受故事的情节推进，领略文中的描写技巧。

（二）疏通学生情怀

在阅读过程中，学生通常会与阅读文本产生共鸣，将自己带入文中，或上帝视角，或某一人物的视角，无论站在那一个角度来理解，都可以建立起学生与文本的沟通桥梁。阅读不仅是学生单方面的读，而是与作者建立在灵魂深处的交流，这种交流是学生认可文章的核心要素，也是学生与文章产生情感的主要途径。例如在读高二必修中册第二单元《包身工》时，学生可以在其中领悟到人性，文中主人公芦柴棒、小福子、不知名的小姑娘，他们的命运代表了那个年代深受煎熬的底层人民。在夏衍的详细描写中，学生可以充分感悟资本家与国民党统治下的黑暗。在分析社会背景的时候，可以提升自己的人文素质与爱国情怀，不同的情节都是多人性的写照，对统治者的谴责。如文中的芦柴棒生病了，他蜷缩在角落里，但是依然在寒冷的冬天被带工的泼了一盆凉水[4]。文中还描写了包身工的生活环境，如蓬头垢面、光着脚、水龙头前挤满了人等，这种肆意践踏人民自尊以及无限剥削百姓的统治阶级早晚灭亡。在阅读过程中，学生可以充分理解其中表达的情感，同时将作者的描写技巧应用于自己的文章，提升自身的写作质量。

（三）以读促写，发挥阅读校本课程教学价值

高中教材的编订多以单元教学为主，每一单元会有特定的教学目标，教师在教学过程中，可以结合课程教学，适当的融入校本课程教学，引导学生将阅读积累应用于实践中。例如在教学写人记事散文这一单元的过程中，教学尽可能围绕这一单元的教学目标，制定详细的教学计划，在写作前期，要求学生阅读本单元散文，明确其中写作要领，将其应用于自己的写作中。结合整体课程目标，规划阅读校本课程目标，弥补传统教学的不足，立足于学生的实际能力不断改进与优化，循序渐进的提升学生的表达技巧。从目前高中语文教学现状来看，部分教师在阅读教学中，为发挥教学特色，会将部分内容转化为影视的形式引导学生观看，视觉刺激学生，随即要求学生写一篇观后感，找出整体质量较高的文章在班级宣读。此外，还会组织学生参加各自喜欢的角色的配音工作，关闭原声以比赛的形式引导学生配音，进入人物感受其心理活动。借助阅读提升学生的写作能力也是当前阅读校本课程设计的一大原因，因此以读促写在教学中就显得格外重要，只有在提升学生阅读能力的同时提升学生的写作能力，才能有效发挥阅读校本课程教学价值。

四、结束语

综上所述，校本课程是当前高中教育常用的一种教学设计，事实证明校本课程对于学生的影响力与国家课程、地方课程并重，要想落实学生核心素养的培养目标，高中教学必须立足于学生的实际情况，而立足于学生的实际情况就必须制定符合学生教学需求的教育计划，即校本课程。

参考文献

[1] 彭梦瑶. "岳阳本土文化"初中语文校本课程开发与实施研究[D]. 湖南科技大学.

[2] 王维斌. 让语文阅读教学插上创新的翅膀——浅谈"多角度、有创意的阅读教学实践"[J]. 魅力中国, 2011(23):289-289.

[3] 汪乐. 小学语文阅读校本课程实践的研究——以扬州市H小学"国学阅读"校本课程为例[D]. 扬州大学, 2018.

[4] 汪乐. 小学语文阅读校本课程实践的研究——以扬州市H小学"国学阅读"校本课程为例[D]. 扬州大学.